Poema Solitario

El Reencuentro

Patricia es una joven de ojos color azabache, amante de la arena, cuando gusta ir a la playa. Por su parte su parte su hermano Pablo que siempre se la pasa viajando, es de aspecto triste, melancólico, le apasiona leer sobre todo, cuando suele visitar la montaña y en su soledad disfruta el aire puro, por allá muy lejos, por el blanco camino que dejan las nubes a lo alto. Ellos desean de nuevo volver a reunirse, después de tantos años, pero él le dice por teléfono: estaba enfermo y por ahora, no tengo tiempo para regresar a casa, ella le responde esperanzada, espero que mejores y por lo tanto pronto llegará el día que compartamos de nuevo y recordemos momentos felices, como cuando íbamos al campo o a la playa juntos con nuestros primos, sólo espero que te animes y me avises para planificar nuestro reencuentro.

Planificación de una Unidad de Clase

Conclusión del Foro de Comunicación Oral y Escrita. Proceso- Producto

Es necesario propiciar la comunicación oral como escrita en las aulas de clases, para ello se requiere considerar la misma como un proceso y producto, es decir; el modo de pensar para enfrentar una situación problema o asignación desde una forma metodológica y de qué manera expresar los resultados de ese pensamiento crítico a través de una comunicación clara, con el uso de las convenciones lingüísticas adecuadas en la disciplina, donde el docente se precisa de poseer una amplia cultura, para expresarse y dirigirse con fluidez, tono de voz y argumentación a sus estudiantes, lo que le va a permitir ser modelo y guía en su praxis diaria.

Asimismo es indispensable, que a los escolares se les brinde de múltiples oportunidades en el desarrollo de actividades que promuevan experiencias en cuanto a la expresión oral y escrita, de modo que ellos puedan motivarse y adoptar actitudes, para comunicarse bien como individuos y como miembros de un equipo; tanto de forma personal así como también en público, esto les ayudará a interpretar, analizar y reflexionar al hacerse preguntas y dar explicaciones, del porqué de esas preguntas, generando en ellos aptitudes que busquen crear la transformación de la conciencia humana, primero en la participación oral y luego al usar la lengua escrita como producto final.

Experiencia vivida en el lugar de recolección de expresiones sobre variedades lingüísticas.

Para realizar la actividad y recoger la información, se efectuó una visita a la Comandancia General de Policías, ubicada en la calle 30 entre carreras 28 y 29 de Barquisimeto. La misma se cumplió el día martes 22 de Julio entre 3 y 5 de la tarde. Una vez estando en el lugar observé muchas personas reunidas que vociferaban para llamar la atención y pude darme cuenta que se trataba de una protesta, dirigida por parte de los funcionarios adscritos a esa dependencia, que manifestaban por reivindicaciones salariales y mejores condiciones de trabajo. También en el sitio se encontraban los medios de comunicación social, entre ellos: Promar, La Prensa, RCTV, EL Informador, El Impulso entre otros. Al estar presenciando lo que allí ocurría, sentí incomodidad y temor por esta situación, luego de cierto tiempo bajaron los ánimos de la protesta, fue cuando se comenzó a dar inicio a la labor de búsqueda de evidencias sobre la diversidad de expresiones emitidas por hombres y mujeres que pasaban por los alrededores, tanto de funcionarios policiales como de familiares de detenidos y curiosos. Entre las palabras se citan: Ver cuadro anexo.

De esta investigación se pudo determinar, que de acuerdo al lugar en que nos encontremos sea una plaza, centro comercial, centro de salud, transporte de pasajeros, taller entre otros, si nos detenemos a prestar atención a lo que dicen las personas en su vida cotidiana, se pueden escuchar una gran variedad de expresiones lingüísticas, con múltiples significados para unos y otros en particular, sin tomar en cuenta su nivel de estudio o condición social, sólo dependiendo de la delimitación de su contexto.

Estudio de Caso

Se refiere el caso; del adolescente Jesús Enrique Oropeza Mendoza de 12 años edad, estudiante de Primer Año Sección “F” de la Unidad Educativa “Albertina Escalona de Surós” ubicada en el Barrio San José Parroquia Unión. En este estudio, se aplicó primero una entrevista al joven por él docente guía y luego se llevaron registros descriptivos por espacio de un mes, donde se pudo detectar que presenta dificultades de aprendizajes en cuanto a comprensión de mensajes orales, es decir; debilidades para: Identificar y retener la información relevante de textos leídos, en relación a producciones de tipo literario como la de otra naturaleza, identificar cualidades, características y momentos en descripciones orales, reconocer la función que cumplen las definiciones, ejemplificaciones y comparaciones entre otras. Además de no registrar adecuadamente por escrito, la información principal del texto escuchado y relacionarla con su contexto de producción.

Asimismo, se observó que posee pobreza de vocabulario, para describir y desarrollar temas de actualidad, igualmente poca fluidez al expresarse en exposiciones orales de contenidos de estudio y temas en general.

Ubicación del problema a tratar: Comprensión lectora y lectoescritura.

Acciones a tomar: Formar un equipo de trabajo con otros docentes de las diferentes áreas de enseñanza y aprendizaje, para buscar estrategias novedosas en conjunto que permitan abordar dicha situación. Entre ellas se citarán: la lectura diaria y análisis de textos seleccionados en las diferentes áreas de estudio, comentarios y exposiciones de artículos de periódicos, historietas, cuentos, películas entre otros; resúmenes de textos leídos y producciones escritas de textos escuchados por el estudiante. También la promoción de clubes de lectura que estimule hábitos en el estudiante.

Se sugiere reuniones mensuales por el equipo de docentes, orientador, coordinador y representante, para hacer seguimiento y registrar los avances o no referentes al caso y si no hay resultados satisfactorios buscar otras alternativas de solución.

Según Carlos Lomas del enfoque gramatical al comunicativo

La enseñanza de la lengua es la base indispensable para la adquisición de los conocimientos de todas las aéreas del saber y de los valores éticos, estéticos, personales y sociales. La lengua se utiliza como instrumento para asegurar la interacción humana. Produciendo cambios personales, sociales y culturales de acuerdo a la dinámica del mundo actual. Por esta razón, la misión que la sociedad afirma a la escuela tiene como uno de sus principios básicos el desarrollo de las potencialidades comunicativas, esenciales para su formación integral.

Para el autor Carlos Lomas, defensor y divulgador del enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua, se considera que esta se basa en el desarrollo de competencias como: leer comprensivamente, escribir diferentes tipos de texto, hablar y escuchar significativamente más que en la enseñanza teórica de corrientes lingüísticas, contenidos gramaticales o de la historia de la literatura nacional y universal.

El autor considera que todo docente especialista en la enseñanza de la lengua castellana debe reflexionar y plantearse una serie de interrogantes: ¿Para qué enseñamos lengua y literatura?, ¿Con que criterio se deben seleccionar los contenidos lingüísticos y literales?, ¿Aprenden de veras los estudiantes lo que el docente les enseña en las aulas?, ¿Qué debe saber y saber hacer un escolar para desenvolverse de una manera adecuada en los diferentes contextos comunicativos de su vida personal y social?

Para responder a estas interrogantes el docente no solo debe centrar su atención en el desarrollo de contenidos gramaticales, sino que debe intentar contribuir a que el estudiante logre adquisición y dominio de destrezas comunicativas tales como: hablar bien, saber escuchar, leer, entender y

Escribir correctamente, lo cual le permitirá desenvolverse en las diversas situaciones y contextos de la vida cotidiana y mejorar su capacidad de comunicación.

En tal sentido se precisa que el docente tenga dominio de usos verbales y la disposición anímica para apropiarse de innovadoras herramientas metodológicas para el desarrollo de las competencias comunicativas referidas a: crear hábitos lectores, desarrollar su capacidad de comprensión lectora, estimular el disfrute de la lectura y animar al ejercicio del placer por la escritura en los estudiantes.

Por esta razón el aprendizaje lingüístico en las aulas, debe orientarse al logro de la corrección, la coherencia y cohesión. Por lo tanto no basta con que el docente tenga cierta formación lingüística si no que debe utilizar otros saberes y otras metodologías que le permitan actuar como mediador e intervenir en el proceso de aprendizaje, con acciones concretas; además de crear en el estudiante una visión crítica que le permita desarrollar y actuar reflexivamente en la identificación, análisis y síntesis de diversos textos, solo así se lograran las competencias.

Sería absurdo negar las dificultades que presentan hoy algunos alumnos en lo referente a la comprensión de los textos y en consecuencia, en los aprendizajes de los contenidos trasmitidos por esos textos. Sus implicaciones metodológicas y la posibilidades de potencializar el lenguaje y las estructuras cognitivas del alumno es un hecho ineludible que es necesario revisar con investigaciones centradas en la función de mediador del conocimiento que el docente.

Las necesidades educativas del alumno actual difieren de los intereses científicos y académicos de la lingüística; requiere el uso de herramientas menos sofisticadas y sectarias. Por ello, quien debe estar al día de la lingüística contemporánea es el educador, pero no solo para aplicar literalmente lo que sabe, sino para ayudar desde la reflexión a que el alumno mejore su uso lingüístico y comunicativo.